Профилактика нарушений речи детей дошкольного возраста в образовательном учреждении, не имеющем в своей структуре специализированных групп.

3 ноября 2012 - Лосева

Лосева Эллина Александровна,

Сахалинская область, п.г.т. Ноглики

МБДОУ Детский сад №7 «Островок»

Учитель-логопед высшей квалификационной категории.

«Все должны знать, что профилактика

нежелательных проявлений – это трудный

процесс, но очень важный в формировании

личности ребенка»

А.С. Макаренко

Постоянный рост числа детей с отклоняющимся развитием выдвигает диагностико - коррекционное и профилактическое направления деятельности дошкольных образовательных учреждений в ряд наиболее значимых и приоритетных. Самую многочисленную группу – до 60 % от всех детей дошкольного возраста – сегодня составляют дети с отклонениями в речевом развитии.

Доказано, что полноценное развитие всех средств речи и ее основных функций в период дошкольного детства служат залогом сохранения нервно-психического здоровья и социализации детей, успешного становления учебной деятельности при включении в систематическое школьное обучение.

Речевые трудности могут повлечь за собой определенные негативные проявления во всех сферах жизни детей в определенной мере, предопределяя их низкую познавательную активность, недостаточную ориентировку в фактах и явлениях окружающей действительности, обедненность и примитивизм содержания коммуникативной и игровой деятельности. Дети, недостатки, речи которых не были своевременно выявлены и устранены, составляют значительную часть неуспевающих учеников в начальном звене школы.

В п.г.т. Ноглики Сахалинской области нет логопедических пунктов и групп компенсирующей направленности. На каждый детский сад в штатном расписании отведено всего лишь 0,5 ставки логопеда. Поэтому учитель-логопед не имеет возможности охватить всех детей, попавших в группу риска.

В связи с этим, организационная и содержательная стороны деятельности учителя-логопеда в детском саду, не имеющем в своей структуре специализированных групп, имеют свои особенности:

Во-первых, учитель-логопед не имеет возможности проводить фронтальные и групповые занятия т.к. в дошкольных учреждениях общеразвивающего вида выступает реализация общеобразовательной программы, в которой не предусмотрено специально отведенного времени для занятий с учителем-логопедом.

Во-вторых, из-за отсутствия специальных учреждений, на логопедические занятия зачисляются дети с тяжелыми речевыми нарушениями (заикание, НВОНР, ОНР 3 уровня), так как отказ в коррекционной помощи будет нарушать права ребенка. В этом случае учитель-логопед ведет коррекционно-речевую работу в той мере, в которой это возможно и не несет ответственности за полное устранение дефекта.

В-третьих, состав детей, зачисленных на логопедические занятия, отличается большим разнообразием по структуре и степени выраженности их речевых дефектов в пределах даже одной возрастной группы, что ведет к увеличению сроков коррекционной работы.

В-четвертых, недостаточное количество времени (0,5 ставки), отведенное на логопедические занятия, отрицательно влияет на качество коррекционно-речевой работы.

Одному учителю – логопеду решить задачу полной коррекции речевых нарушений невозможно без вовлечения в эту работу родителей и педагогов МБДОУ.

Учитель – логопед является главным организатором и координатором коррекционно-педагогического процесса. Включение воспитателей в этот процесс требует от логопеда больших усилий, поскольку в отличие от педагогов МБДОУ (групп) компенсирующего вида педагоги общеразвивающих групп не получают 20% - ные надбавки за ведение коррекционной работы, имеют более длинную рабочую неделю, работают с группами по 20-25 детей и более.

С родителями и педагогами тех групп, чьи дети занимаются с учителем – логопедом, необходима консультативно-методическая работа по вовлечению их в коррекционно-речевой процесс и обеспечению преемственности в этой работе, с родителями и педагогами остальных групп – организация профилактики речевых нарушений. Объем консультативно-методической работы учителя-логопеда, работающего в обычном детском саду, во много раз превышает объем аналогичной работы в условиях группы компенсирующей направленности.

Дети с речевыми нарушениями нуждаются в том, чтобы коррекционное воздействие осуществлялось своевременно, целенаправленно и систематически, не зависимо от недостатков организации логопедической помощи в дошкольных учреждениях нашего района.

Поэтому мы приступили к активным поискам новых, вариативных организационно-содержательных форм логопедической помощи дошкольникам, и их апробацией, наряду с совершенствованием традиционных методов коррекционно-речевой работы.

В связи с тем, что в положении об организации работы учителя-логопеда в детском саду, не имеющем в своей структуре специализированных групп, не предусмотрено время на проведение профилактических мероприятий, мы включили этот раздел в одну из годовых задач дошкольного образовательного учреждения, для того, чтобы он органично интегрировался в учебный процесс, не загружая его дополнительными занятиями.

Зачастую, вся логопедическая работа воспринимается только как некие действия, прямонаправленные, на ликвидацию неправильного произношения у детей. Это понятно, так как нарушения звукопроизношения воспринимаются окружающими в первую очередь и вызывают наибольшие беспокойства родственников ребенка. Но при таком подходе к логопедии зачастую не рассматриваются другие направления работы учителя-логопеда.

Одним из важнейших направлений развития логопедической помощи является профилактика и предупреждение речевых нарушений у детей дошкольного возраста. Перед этой отраслью логопедии стоят следующие задачи:

1. Предупреждение речевых нарушений – первичная профилактика.

2. Предупреждение перехода речевых расстройств в хронические формы, а также предупреждение последствий речевой патологии – вторичная профилактика.

3. Социально-трудовая адаптация лиц, страдающих речевой патологией – третичная профилактика.

Каковы же причины возникновения речевых нарушений?

Современная наука среди факторов, способствующих появлению нарушений речи у детей, выделяет следующие причины:

· Ухудшение экологической обстановки.

· Увеличение количества родовых травм.

· Увеличение числа патологий беременности.

· Ослабление здоровья детей и рост детской заболеваемости.

· Неблагоприятные социально-бытовые условия.

Хотелось бы отдельно остановиться на социальных причинах появления речевых нарушений. Прежде всего, следует отметить, снижение уровня языковой культуры общества в целом. Наши дети, зачастую слышат вокруг себя не только неправильно оформленную речь, но и далеко не литературные выражения. В некоторых случаях оставляет желать лучшего содержание и речевое оформление программ телевидения.

Неправильное речевое окружение и воспитание так же может являться причиной возникновения у детей дефектов речи (по типу искажения). При таком положении вещей маленький ребенок не в состоянии воспринять языковую форму родного языка, артикуляционные уклады звуков слышимой речи, у него формируется неправильное или неточное восприятие речевых звуков. А это, в свою очередь, приводит к появлению дефектов звукопроизношения.

Нарушения звуковой культуры речи, возникшие в дошкольном возрасте, в дальнейшем могут повлечь за собой целый ряд вторичных нарушений речи:

· недоразвитие фонематического слуха;

· задержанное формирование навыков звукового, слогового и буквенного анализа слов;

· обеднение словаря ребенка;

· Нарушение грамматического строя речи.

Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка в целом. Поэтому так важно заботиться о своевременном развитии речи детей, уделять внимание ее чистоте и правильности.

По мнению многих специалистов, начало целенаправленной работы по формированию правильного звукопроизношения уже с раннего возраста помогает предотвратить появление многих нарушений речи, а зачастую и выявить у детей данного возраста другие, более сложные речевые патологии, что способствует их ранней коррекции.

В связи с этим необходимо создать наиболее оптимальные - инновационные условия для осуществления профилактической работы, направленной на предупреждение появления речевых нарушений в дошкольных образовательных учреждениях не специального типа.

Речь является чрезвычайно тонкой, сложной и точной формой отражений в человеческом мозгу объективной реальности и представляет собой, по выражению И.П. Павлова, «высший регулятор человеческого поведения».

Следовательно, родной язык является средством общения, выражения и формирования мыслей и, таким образом, служит «активным могучим средством всестороннего развития личности ребенка».

Все это предъявляет большие требования к качеству нашей речи. Чем внятнее и выразительнее речь ребенка, тем легче ему высказать свои мысли, тем глубже и богаче его возможности познать действительность. Чем совершеннее речь малыша, тем правильнее будут формироваться его взаимоотношения с детьми и взрослыми, т.е. его поведение, а значит его личность в целом.

Ни для кого не секрет, что количество детей, имеющих патологию развития, неуклонно растет. По этому поводу бьют тревогу врачи, педагоги, социальные работники. Увеличивается и число детей, имеющих, речевые нарушения.

В связи с этим, целью нашей статьи является раскрытие инновационной модели профилактической работы речевого развития детей, направленной на раннее выявление и профилактику дисгармоничного развития речевой системы, непосредственно с момента поступления ребенка в дошкольное учреждение.

Представленная ниже модель разрабатывалась и внедрялась в образовательно-воспитательный процесс учителем-логопедом и осуществлялась через взаимодействие с родителями и педагогами.

Коррекционно-профилактическая работа речевого развития детей строится в три этапа: (Приложение 1)

1. Подготовительный.

Изучение научно-методической литературы;
Изучение опыта коллег;
Организация взаимодействия с воспитателями;
Разработка комплексного перспективного плана совместной работы специалистов ДОУ и родителей;
Подбор и изготовление тренировочных упражнений и игр для использования в системе занятий педагогами;
Отведение и оснащение специального места в группах для проведения профилактических мероприятий;
Диагностика состояния речи детей разных возрастных групп.

2. Основной.

v Работа с педагогами.

Педсовет: «Создание единого коррекционно-образовательного пространства».

Семинары-практикумы:

«Методы изучения состояния звуковой культуры речи»,
«Игры-упражнения для развития артикуляционного аппарата (сказка о веселом язычке)»
«Уроки логопедии». Формирование правильного произношения звуков, используя специальный комплекс упражнений.
«Учимся, играя». Развитие артикуляционного праксиса через опосредованную артикуляционную гимнастику.
«Раз ступенька, два ступенька……». Развитие слухового внимания, памяти с помощью пошаговой программы «Логопедическая лесенка».
«Учись, малыш, дышать правильно!» Развитие правильного речевого дыхания через использование комплекса дыхательных упражнений.
«Раз, два, три, за мною повтори» Совершенствование фонематических процессов через использование игровых приемов.

v Работа с родителями.

-Выступления на родительских собраниях:

«Главное – не опоздать!»
«Роль семьи в профилактике и преодолении нарушений речи»
Тренинг по развитию артикуляционной и мелкой моторики.
«Учимся у тех, кого мы любим»
Рекомендации о создании полноценной речевой среды в семье.
«Рука развивает мозг»
Пальчиковый игротренинг

-Оформление информационного стенда «Окно логопеда»

«Причины речевых нарушений»
«К логопеду нужно обратиться, если….»
«10 простых советов родителям от логопеда»
«Быть вместе»
«Веселые и полезные игры на кухне»

- Анкетирование родителей.

-Индивидуальные консультации по запросам родителей.

v Работа с детьми. (Приложение 2)

Речевой уголок: «Домик язычка»
Логопедические пятиминутки: «Сказка о веселом язычке»
Проведение занятий по развитию речи с использованием логопедических игр и упражнений, направленных на формирование артикуляционной моторики, речевого дыхания и фонематического слуха.
«Чему нас учит логопед»

Проведение индивидуально-подгрупповой коррекционно - развивающей работы учителем-логопедом с детьми, зачисленными в группу логопедической помощи.

3. Заключительный.

- Проведение комплексного анализа результатов эффективности работы:

Диагностика на конец учебного года и сравнительный анализ результатов.
Оформление результатов, обобщение опыта.

Данная профилактическая работа проводилась в течение двух лет (2007-2009г.) Результаты начальной диагностики показали, что 70% детей попадают в группу риска по появлению нарушений речи. Эти результаты послужили руководством к организации воспитательно-образовательного процесса по формированию звуковой культуры речи совместно с учителем-логопедом.

В каждой группе было отведено отдельное место для проведения специальных игр и упражнений, оснащенное настенным зеркалом. Работа проводилась фронтально или по подгруппам с использованием наглядных пособий, предложенных учителем-логопедом. Воспитатели учитывали все методические рекомендации по проведению логопедических упражнений и игр.

Работа проводилась по трем основным направлениям:

Выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляции через проведение артикуляционной гимнастики.
Развитие правильного речевого дыхания через использование оригинального комплекса упражнений.
Формирование фонематических процессов, применяя специальные игры и упражнения.

Благодаря введению профилактических мероприятий в воспитательно-образовательный процесс МБДОУ удалось повысить уровень развития звуковой культуры речи, и снизить риск появления речевых нарушений, следовательно, уменьшить количество детей дошкольного возраста, нуждающихся в логопедической помощи.

Сравнительный профиль уровня развития звуковой культуры речи на начало и конец коррекционно-профилактической работы наглядно представлен на диаграмме. (Приложение 3)

Заключение

Профилактика нарушений речи, так же как и профилактика любых проявлений заболеваний или патологических состояний, строится на устранении, по возможности из жизни ребенка тех причин, которые могут приводить к возникновению нарушений.

Нарушения речи – собирательный термин для обозначения отклонений от речевой нормы, принятой в данной языковой среде, полностью или частично препятствующих речевому общению и ограничивающих возможности социальной адаптации человека. Эти нарушения самостоятельно не преодолеваются и могут оказывать отрицательное влияние на другие функции.

Следовательно, разработка мероприятий, направленных на профилактику речевых расстройств, имеет большое значение в образовательном процессе.

Использование предложенной нами модели коррекционно-профилактической работы, основанной на создании единого образовательного пространства, подтвердила свою эффективность на практике, что позволило не только сократить количество детей с дефектами речи, но и повысить уровень логопедических знаний у педагогов и родителей.

Список литературы:

Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: Детство-пресс, 2001.;
Борякова Н.Ю., Касицина М.А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с ЗПР;
Взаимосвязь логопеда со специалистами дошкольного учреждения. «Логопед» №1/ 2008г.;
Включение родителей в процесс сопровождения речевого развития детей младшего дошкольного возраста. Лиханова И.П., Дмитриева Е.А. «Логопед» №2/ 2008г.;
Воробьева Е.В, Шевцова Е.Е. Развитие речи ребенка от одного года до семи лет. – М.: В. Секачев, 2007г.;
Как выявить первые проблемы в развитии речи ребенка раннего возраста? «Логопед» №4/ 2007г.;
Мишина ГА. Формы организации коррекционно-педагогической работы специалиста дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с нарушениями психофизического развития (методические рекомендации) // Дефектология. - 2001. - № 4.
Профилактика нарушений звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста. «Логопед» №5/2004г.;
Специфика работы логопеда в ДОУ общеразвивающего вида. Лебедева А.А. «Логопед» №5/2008г.;
Шалаева Г.П. Логопедические игры. – М.: Филол. О-во СЛОВО, Эксмо, 2008г.